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新標準日本語高級:第十七課課文解說-技術

編輯:蒲公英日語培訓學校 熱度: 時間:2021-12-27

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1.課文特點 [博文]
課文的場景設置是虛構人物“何偉明”的博客。何偉明是出身于上海的一位建筑師,在日本開了家設計事務所。因工作關系,出差時參觀傳統的的建筑物,并將各種各樣的見聞在自己的博客中進行介紹。博客有中文版和日文版,課文選取的是日文版。

課文內容是從一個專業建筑師的角度,結合相關的專業知識,介紹了去奈良參觀法隆寺時看到五重塔的感想和自己的感情。因此,在使用了一些專業術語及文章體表達的同時,由于意識到讀者的存在,也使用了一些較隨便的表達方式。尤其是博客上的客人留言及博主的回應,可以說是博客上的對話,既是文字的溝通,也較多地使用了較隨便的口語表達方式。

——日本の五重の塔の不思議な構造を知ってからというもの、いつか法隆寺を訪れて実物を見てみたいと思っていた。

2.~てからというもの
“~てからというもの”意思是完成某種行為,發生某種變化后一直持續的某種狀態。
△友人から萬里の長城に行った時のことを聞いてからというもの、いつかわたしもこの目で見たいと思っていました。
(自此聽說朋友去萬里長城的情況后,就一直想哪天自己也能親眼去看看。)
△近くに工場ができてからというもの、この付近は悪臭がひどい。
(自從附近建起工廠之后,這一帶的惡臭就很嚴重。)

——當時としては、さながら現代の超高層ビルといったところだったのだろう。

3.さながら
“さながら”與“まるで”(初級第46課)一樣,表示比喻,意思是“正如”。以“さながら+名詞+のようだ/のように”“名詞+さながらに+動詞”的形式使用。用于句尾時可以直接用“さながら~だ”的形式結束句子。
△彼は民衆から大きな歓迎を受けた。さながら英雄のようだった。
(他受到了民眾的熱烈歡迎。就像是個英雄一樣。)
△彼は英雄さながらに大きな歓迎を受けた。
(他像英雄一樣受到了熱烈歡迎。)
△彼は民衆から大きな歓迎を受けた。彼はさながら英雄だった。
(他受到了民眾的熱烈歡迎。他就像是個英雄。)

4.~といったところだ
“~といったととろだ”的意思是“可以表達為……”,多與“さながら”“まるで”等副詞搭配使用。用于某種比喻或改換一種更通俗的說法時?!啊碧幰话銥槊~。
△マグロは、近年、人気が高く、さながら食材の王様といったところだ。
(金槍魚近年人氣高漲,簡直就像食材中的王者。)
△息子は、父親の前ではとてもおとなしい。まるでヘピににらまれたカエルといったところだ。
(兒子在父親面前異常溫順,就像老鼠見了貓。)

——五重の塔が倒れない秘密は、どうやらこのことに関連しているらしい。

5.どうやら
“どうやら”意思是“不太確定但總覺得……”。多用“どうやら~らしい”“どうやら~ようだ”的形式,表示“雖不確定但從某種狀況來看可做如此判斷”。
△どうやら実験は成功したらしい。
(看來實驗似乎成功了。)
△消防車のサイレンが鳴っている。どうやら近くで火事があったようだ。
(消防車的警笛在響個不停,這附近好像發生火災了。)

——その秘密はこうだ。

6.“こうだ”“これだ”
“これだ”“こうだ”是“コ”系列的指示表達,表示將要敘述的內容?!挨长欷馈敝该~,“こうだ”指事情。表示多項事情時用“こうだ”。
△わたしがおすすめしたい本は、これです?!簶藴嗜毡菊Z』です。
(我想推薦的有就是這個《標準日本語》。)
△今回、このメニューをなくしますが、その理由はこうです。天候不順で野菜の値段が高いことと、想定していたほど人気が出なかったことです。
(這次要拿掉這道菜。理由是氣候不調導致菜價上漲和沒有預想那么受到歡迎。)
△彼が言っていることを要約するとこうだ。我々に不可能なことはない。
(如果要簡單歸納他說的話,就是這樣:對我們來說沒有什么是不可能的。)

——なんとも信じがたい話だが、心柱は5つの層どれとも結合しておらず、…

7.~がたい
“動詞ます形去掉‘ます'+がたい”意思是“難以施行某種動作”。
△長年使っていた萬年筆が壊れてしまったが、とても愛著があるので捨てがたい。
(使用多年的鋼筆壞掉了,但因為很有感情不舍得扔掉。)
△地球溫暖化が進行しているのは否定しがたい事実だ。
(全球變暖的加劇是不可否認的事實。)
△震災の後の狀況は筆舌に盡くしがたい。
(震災后的狀況用筆墨言辭難以表達。)

——5つの層が重なっていることで、地震のエネルギーが下から上へ伝わりにくく、建物がゆっくり揺れるような仕組みになっている。もっとも、大きな地震が起きれば、バランスを崩して塔全體が倒壊するおそれがある。

8.“もっとも”和“ただし”
“もっとも”與“ただし”(初級第31課)一樣,用于對前述內容補充條件,例外情況及說明等。它不改變整個句子的表達方向,而只是表述局部的例外。與“もっとも”相比,“ただし”稍顯正式?!挨郡坤贰倍嘤糜诒硎疽巹t、條件等的句子中。
△一般に日本人はご飯が好きです。もっとも、朝食にはパンしか食べないという人もいます。
(一般來說,日本人喜歡吃米飯。不過,也有人早飯只吃面包。)
△真夏の公園は意外にも人が多かった。もっとも、そのうちのほとんどは、どこかの會社の営業マンかもしれない。
(盛夏的公園里,人出乎意料地多。不過,其中的大部分也許是些公司的推銷員。)
△ここは入場が禁止されている。ただし、特別に許可を得た人は入ることができる。
(這里禁止入內。但得到特別許可的人可以進去。)

——なぜなら伝統技術は後世に継承してこそ意味があるからだ。

9.~てこそ
“こそ”表示強調“排除其他”的意思(中級第24課)。
△去年はあまりいい成績が上げられなかった。今年こそ頑張りたい。
(去年沒能提高成績。今年一定要好好努力。)
使用“こそ”的表達中,還有“名詞+でこそ”的形式。意思是“只有這樣才……”,用于肯定后項的內容。
△私たちは、質の高いサーピスでこそ、お客様を満足させることができると信じています。
(我們堅信,只有高質量的服務才能使顧客滿意。)
△わたしはパイトよりも勉強に専念したいと思います。
(與打工相比,我更想專注于學習。)
——それでこそ大學生だ。(這才是大學生的樣子?。?/p>

“動詞で形+こそ”“動詞可能形式的て形+こそ”后接正面評價的內容,表示“因做了某事才有意義,多用于講述常理以且未來的事情等。
△どんなに難しい問題も、自分で考えてこそ意味がある。
(無論多難的題,自己思考オ有意義。)
△中國語が話せてこそ、この営業は成功する。
(只有會說漢語,這項業務才會成功。)

——昔の技術と思いきゃ、なんと東京スカイツリーにも応用して使われている技術らしいですね。

10.~と思いきや
以“名前+と思いきや”“小句(簡體形式)+と思いきや”的形式表示“以為但實際上不是”“與預想的相反”的意思。是強調結果太出乎意料的一種慣用表達形式。
△このギターは、年代物と思いきや、実は模造品だった。
(還以為這把吉他是把古董琴呢,沒想到原來是山寨的。)
△ハワイ旅行に行ってきた人からお土産をもらったので、アメリカ製と思いきや日本製だった。
(收到從夏威夷旅行回來的朋友帶來的特產,我還以為是美國制造呢,沒想到是日本產的。)
△その車は曲がる合図をしたので、曲がると思いきや、直進してきた。
(那輛車打出了轉向的信號,我還以為他要拐彎呢,沒想到直行過來了。)

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教材共有:6冊(標日初級上下冊、標日中級上下冊、標日高級上下冊)

教材排版:大開本,橫向排版。

教材優勢
1、課文內容生動,采用情境型會話,注重實用性。整套教材課文內容圍繞幾位主人公展開,連貫性強。
2、教材內容相對新編,更容易理解。適合自學日語的同學。

教材劣勢
教材中動詞均以ます形出現,而不是動詞原形,所以對我們了解動詞原形造成一定的彎路。

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